ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ GOOGLE В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

У Google много разнообразных сервисов, рассмотрим те, которые, на мой взгляд, более продуктивно можно использовать в работе с младшими школьниками. • Всем известный YouTube. YouTube – это видеохостинг или видеохранилище, где находятся миллионы видеороликов разного содержания, тем, направлений. Возможности YouTube http://www.youtube.com/ позволяют смотреть, загружать и публиковать видео. Для учителя это возможность создания видео-уроков по своему предмету, инструкции по работе с сервисами, создание плейлистов с работами коллег, учеников и презентаций, слайд-шоу, вставить видео в блог или на сайт. • Picasa http://picasa.google.ru/ ищет, редактирует и публикует фотографии. Здесь есть возможность создания веб-альбомов различной тематики, направлений, с возможностями просмотра. Из фотографий или картинок, загруженных в веб-альбом можно создать слайд-шоу и разместить на сайте или блоге класса. • Карты http://maps.google.ru/ для учителя – это не только просмотр местности, улиц и городов, но и виртуальное путешествие по городу, где можно увидеть здания, фотографии, проложить путь из одного пункта в другой, создать свою карту любой тематики, с различными заданиями, например, «Проложи путь», «Найди столицы», «Отметь места», где путешествовал и другое. • Gmail http://mail.google.com/ это почтовая система. • Календарь. С помощью календаря http://www.google.com/calendar/ учитель составляет свой график и делиться мероприятиями со своим коллегами и учениками, отправляя им напоминания о предстоящих мероприятиях через почту или СМС. Также можно разместить на сайте или в блоге. • Сайты http://sites.google.com/ для учителя – это возможность реализации современных требований ФГОС. Это разработка и проведение дистанционных уроков, курсов, конференций, предметных недель, конкурсов, веб-квестов, обмен опытом, публикация материалов, возможность создания сайта с чистого листа, предоставить допуск к просмотру, комментариям или редактированию документов. • Blogger http://www.blogger.com предоставляет возможность учителю создавать свои блоги на любую тематику, выкладывать информацию по урокам, домашним работам, социальным сервисам, здесь есть почти такие же возможности как и в Google-сайтах. • В Google-диске есть огромное количество приложений, помогающих учителю разнообразить сайт, сохранить созданные документы, загрузить ресурсы с компьютера. • Документы http://docs.google.com/ позволяют создавать презентации, формы, рисунки и таблицы. Презентации могут быть созданы по любой теме для любого предмета. Это может быть инструкция, урок, знакомство с учениками или коллегами, выставка, портфолио. Формы применяются для создания опросов и анкет среди коллег, учеников, проведения викторин среди учащихся. Очень удобно провести анализ данных и есть возможность получить графику по полученным результатам. Вы можете добавлять не только текст, но и видео, картинки. Рисунки можно использовать для создания интерактивных рабочих листов. Интерактивный рабочий лист – это лист, наполненный рабочим контентом: текстом, рисунками, графикой определенного содержания для решения поставленных учителем задач типа составь предложение, найди…, соотнеси…, сопоставь…, реши…и тому подобное. При открытии интерактивного рабочего листа ученик может скачать его, решить задачу и отправить учителю на почтовый ящик или распечатать и принести учителю на урок. Если у ученика есть Google-аккаунт, то можно сделать копию документа и выполнить задачу в интернете, а учителю выслать ссылку на документ. Google- таблицы используются для создания: 1. списков класса, 2. отчетов, 3. листов продвижения по предмету или проекту, где ученик видит свое движение по темам или разделам предмета, видит, что ему нужно повторить (какой параграф, тему), 4. для составления задач в любой области предмета используя графики, рисунки. На все эти документы можно дать права просмотра, комментирования и редактирования, что дает возможность коллективной работы в онлайн-режиме нескольким участникам. Учитель разрабатывает задания по своему предмету в одном из документов, предоставляет один из уровней доступа и отправляет ссылку ученикам, которые в свою очередь работают над документом коллективно или отдельно и отправляют ссылку на выполненную работу учителю. Таким образом, один и тот же документ может быть использован множество раз. Рассмотрим возможности Google в обучении. Новый ФГОС предусматривает требования (3Т) к структуре, условиям и результатам. Использование сервисов Google вписывается во все три требования. 1. Требования к структуре программы Структура основной образовательной программы включает в себя: Целевой раздел. Содержательный раздел Организационный раздел В содержательном разделе присутствует программа формирования УУД. То есть программа должна обеспечивать овладение приемами совместного учебного сотрудничества, формирование и развитие компетенций в области ИКТ, поиском, представлением и сохранением информации, презентацией выполненных работ, основам информационной безопасности, все выше перечисленное можно осуществить посредством работы в Google. В организационном разделе - содержание видов и форм организации учебного процесса, планируемые результаты. Выполнение домашней работы через интернет, дистанционное взаимодействие при создании совместных документов, участие в сетевых проектах через внеурочную деятельность, тоже в Google. Рассмотрим следующий раздел 2. Требования к условиям реализации основной образовательной программы Программа должна обеспечивать: информационно-методическую поддержку образовательного процесса. Планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения. Современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации Дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, родителей, учителя) Опять таки в помощь – Google. 3. Требования к результатам Их можем тоже получить с использованием Google. Все эти технологии деятельностного типа, что лежит в основе ФГОС. Обратимся к перечню результатов: 1. Предметные 2. Личностные 3. Метапредметные Используя эти сервисы мы ставим предметную задачу, но в ходе работы формируются не только предметные результаты, но личностные и метаредметные. Рассмотрим как можно формировать личностные и метапредметные УУД посредством сервиса Google. Личностные УУД включают в себя смыслообразование (мотивация), можно формировать тремя способами:  через содержание предмета (но не каждый предмет этим может похвалиться, и не у каждого ребенка ко всем предметам одинаковая мотивация),  через деятельность,  через продукт. Самоопределение, самооценка, внутренняя позиция – все это решается через использование сервиса Google в процессе совместной деятельности. Например, совместное создание презентаций https://docs.google.com/presentation/d/19oKD4MRXQz1dag-UXwcEaoIR3eGAm-c1j9b7dpVHRUk/edit?pli=1#slide=id.g4eef5aab9_068 Или выполнение домашнего задания в блоге http://shkola01092011.blogspot.ru/2014/09/blog-post_3.html ПРИМЕР http://goo.gl/forms/6QbtJU5eVB Метапредметные УУД: познавательные, коммуникативные, регулятивные. Остановимся на познавательных УУД, их там 14. Рассмотрим на примере смыслового чтения, т.к. оно содержит в себе и поисковое чтение, и ознакомительное чтение, и изучающее, и рефлексивное чтение. Создаем форму с вопросами, задаем параметры для ответов детьми, и публикуем ее в блоге. Получаем инструмент работы с текстом. Таким образом, ребенок, отвечая на вопросы в форме, должен найти информацию, переработать, посмотреть результат, сравнить с ответами других. Здесь идет параллельно и смысловое чтение и формирование в области ИКТ. Для такой работы ученикам даже не нужно регистрироваться и создавать аккаунт. После заполнения формы, открываем таблицу ответов и читаем, что получилось и анализируем. Рассматривать таблицу можно как по горизонтали, т.е. каждого ученика в отдельности, так и по вертикали – сравнивать ответы друг друга, анализировать, сопоставлять. Тем самым расширяет кругозор. Таким образом происходит оценивание (т.е. возвращаемся опять к личностным УУД) формируются и коммуникативные навыки. Коммуникативные УУД. Участие в сетевых проектах, совместное создание презентаций, заполнение Google-карт и т.д. То есть формируется умение работать в команде, договариваться, находить общее решение, планировать совместную и свою деятельность, а это уже регулятивные УУД Регулятивные УУД http://goo.gl/forms/kZXZUpuvQl Google-анкеты позволяют оценивать свою деятельность, работу всей команды и каждого участника. На основе анализа результатов заполненной таблицы можно планировать дальнейшую деятельность учителя и ученика: что-то повторить, уточнить или двигаться дальше.

Читать дальше >>>

Педагогическая деятельность

Достижения учащихся (Олимпиады. Конкурсы. Конференции)

Муниципальный уровень:

• Бесценное имя – учитель, 2010 г., II место
• Районный детский фестиваль финно-угорских народов "Ойэн ноптэм", II место, 2012
• Семь чудес Сургутского района, 2012 г., I место
• Календарь замечательных дат, 2013 г., III место
• Турнир знатоков русского языка, 2014 г., участники
• Лучшее творческое объединение, 2014 г., III место
• Районный конкурс детской компьютерной графики "Мы не хотим войны", 2014 г., II и III места
• V районный конкурс исследовательских работ обучающихся 2-7 классов "Юниор" в рамках Российской научно-социальной программы "Шаг в будущее", 2014 г., участники

Региональный уровень:

• Ежегодный окружной детский литературный конкурс имени мансийской сказительницы А.М.Коньковой, 2013 г., участники

Всероссийский уровень:

• Олимпиада по математике, 2012-2013, II и III места, участники

Профессиональные достижения

Муниципальный уровень:

• "Учитель года Сургутского района", 2010 г., лауреат
• Конкурс методических разработок "Педагогический поиск", 2013 г., участник

Всероссийский уровень:

• Открытый конкурс "Моя лучшая презентация", 2014 г., III место

 Международный уровень:

• Второй интернет-конкурс "Современные образовательные технологии в творчестве учителя начальных классов", г.Минск, 2012-2013 гг, участник
• "Программные продукты iSpring для электронного обучения", г. Нью-Йорк, 2014 г., финалист

---

Инновационная и экспериментальная деятельность

• Применение информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе в начальных классах
• Творческая лаборатория учителей  по теме «Инновационные подходы к развитию личности школьника в условиях перехода на ФГОС»
• Апробация учебно-методического пособия "Внеурочная деятельность в школе. Народное искусство и художественное творчество. 1-4 класс. 5-8 класс" (автор В.Н.Банников)

  ---

Трансляция педагогического опыта

Муниципальный уровень:

• "Использование ИД на уроках", межшкольный мастер-класс, 2014 г.
• "Использование технологий "Google" в учебной деятельности младших школьников", РМО начальных классов, 2014 г.

Всероссийский уровень:

• "Развитие познавательной активности посредством информационно коммуникативных технологий в условиях инклюзивного образования", г.Екатеринбург, 2014 г.
• "ИКТ в начальной школе", г.Москва, 2010 г. 

---

  Публикации

Сборники:

• "Уроки русского языка с применением информационных технологий, 1-4 классы" методическое пособие с электронным приложением, издательство "Глобус", 2010 г.
• "Уроки окружающего мира с применением информационных технологий, 1-3 классы" методическое пособие с электронным приложением, издательство "Планета", 2010 г.
• "Уроки окружающего мира с применением информационных технологий, 4 классы" методическое пособие с электронным приложением, издательство "Планета", 2010 г.
• "Уроки математики с применением информационных технологий, 3-4 классы" методическое пособие с электронным приложением, издательство "Планета", 2011 г.
• "Дидактические и развивающие игры в начальной школе" методическое пособие с электронным приложением, издательство "Планета", 2011 г.
• "Уроки окружающего мира с применением информационных технологий, 3-4 классы" методическое пособие с электронным приложением, издательство "Планета", 2013 г.
• "Формирование универсальных учебных действий через информационно коммуникативные технологии" статья, 2013 г.
• "Этнокомпонент в школе" методическое пособие, Средне-Уральское книжное издательство, 2014 г.

В сети Интернет:

• Буквы-сестрички (Обучение грамоте, 1 класс) 
• Природные зоны России. Интерактивные модули (ОМ, 4 класс) 
• Как создать презентацию в Google и вставить в блог
• Как создать виджет для гаджета
• Как вставить вместо заголовка блога изображение
• Обобщение правил о написании проверяемых гласных и согласных в корне слова. (Русский язык, 3 класс)
• Футбол. Устный счет(математика 4 класс) 
• Тест. Части речи 4 класс. 
• Круговорот воды в природе(1-3 класс). 
• Строение тела человека

---

 Вебинары:

• Издательство "Просвещение"
• Издательство "Дрофа"
• Портал "ЗавучИнфо"

Сетевое взаимодействие:

• "ИКТ в начальной школе" Виртуальное методическое объединение учителей начальных классов, применяющих ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности портала "Сеть творческих учителей"
• Nachalka.com - сообщество для людей от 6-и лет и старше, имеющих отношение к начальной школе.
• Образовательный портал "Мой университет"

Читать дальше >>>

Итоговое задание

Описание ситуации (житейской, вымышленной, фантастической...), в которой спрятаны цель, условие задачи и часть данных.

1. Описание ситуации, содержащей проблему.

На летние каникулы Вася получил задание: собрать и засушить листья тополя, осины, березы, клена, черемухи, ивы, дуба, липы, ольхи, и заполнить таблицу.

1. Местность произрастания

2. Через какое время достигает зрелости.

3. Высота дерева.

4. Какие дает плоды.

Летом Вася гостил у своей бабушки в Ханты-Мансийске и решил на отдыхе собрать листья. Сможет Вася собрать коллекцию листьев в указанной местности? Помогите мальчику выполнить задание. Напишите ему письмо.

2. В описанной ситуации скрыта формулировка цели деятельности.

Узнать сведения о деревьях.

3. Задание или система заданий.

• Найти описание деревьев в Атласе определителе.
• Классифицировать по месту произрастания.
• Отобрать сведения для заполнения таблицы.
• Ответить на вопрос: «Сможет ли Вася собрать коллекцию листьев в указанной местности?»

4. Описание конечного «продукта»

Написать письмо в котором представлена заполненная таблица и вывод: все ли деревья растут в данной местности.

5. Решение задачи направлено на создание «продукта»/ "продуктов"

Письмо Васе.

6. Письмо читают перед классом.

7. Справочный материал к проектной задаче.

 

Энциклопедия для детей: растения "Деревья и кустарники"

Основной и вспомогательные учебные предметы: окружающий мир, русский язык.
Возраст детей (класс): 4 класс.

Читать дальше >>>

Решение проектной задачи в малой группе

Необходимо в малой группе в созданном разделе "Совместные работы" решить задачу про пингвинов от имени учеников, придерживаясь стратегии решения проектной задачи.

Работали совместно в EtherPad. Но теперь туда зайти не могу.


1. Нам нужно решить задачу.
2. В результате составить рекомендации зоопарку, каких пингвинов лучше купить.
3. Для этого мы должны посмотреть предложенные учителем источники: рисунки и диаграмму.
4. Предлагают купить четыре вида пингвинов: императорского, королевского, очкового и галапагосского. Смогут ли эти пингвины жить в Австралии?
5. В задаче не говориться о том, какие условия для жизни нужны этим пингвинам.
6. Условия содержания и будут нашими рекомендациями зоопарку. Мы должны эти условия узнать.
7. Эту информацию можно найти на рисунках и диаграмме.
8. Нужно рассмотреть каждый вид пингвинов, узнать: где живет, какая там температура воздуха, сравнить с температурой Австралии, кстати, ее тоже надо найти, потому, что на диаграмме ее нет и в задаче про это тоже ничего не сказано.
9. План:

    1) прочитать информацию на рисунках;

    2) найти место обитания на диаграмме;

    3) узнать температуру в Австралии;

    4) сравнить температуры;

    5) сделать вывод: хорошо или нехорошо будет пингвину жить в этом зоопарке.

10. Разделимся на четыре группы, каждая группа рассмотрит одного пингвина, потом сравним все результаты.
11. Работают по плану в группах.
12. Группы представляют информацию. Императорский пингвин живет при температуре – 30°С. Королевский при – 25°С. Очковый 25°С. Галапагосский 35°С. В Австралии 30°С
13. Рекомендация зоопарку.

В зоопарк стоит купить очковых и галопогосских пингвинов. Они обитают в похожих климатических условиях: очковый при 25°С, галапагосский при 35°С. Значит эти пингвины смогут жить в г.Дарвин в Австралии, так как средняя температура в этом городе 30°С. А для королевского и императорского пингвинов нужно будет создать специальные условия, вольер с бассейном где будет поддерживаться постоянно температура - 30°С.

Читать дальше >>>

Итоговое задание модуля 2

Проект "Опасные животные"

Проблема

Мотивация Живем в таежном краю. Часто ходим в лес. Нередки встречи с лесными жителями. Нужно знать животных нашего края. Актуализация знаний Какие животные водятся в нашем лесу? Постановка Основополагающего вопроса Как избежать неприятностей при встрече с дикими животными? Совместное определение проблемных вопросов Отбор и формулировка проблем, которые решаются в проекте. Почему некоторые животные опасны? Что делать, если встретил лесного жителя? Все ли животные опасны?

Что для этого делал учитель? Беседа с опорой на личный опыт детей. Как организована деятельность детей? Распределяют животных на две группы: опасны – неопасны. Какие дидактические материалы подготовлены учителем? Презентация Какие трудные моменты этого этапа? Советы по преодолению. Постановка вопросов.

Проектирование

Определение направлений работы (темы исследований), которые помогут решить проблему Дикие животные, змеи, насекомые Формирование образа итогового продукта Сообщение с презентацией, памятки-буклеты Планирование Поиск информации Подбор иллюстраций Отбор информации для презентации, буклета Создание продукта Распределение ролей Кто будет подбирать иллюстрации (фото, собственные рисунки)? Художники. Кто будет создавать презентацию, буклет? Редакторы Кто будет вести поиск информации, проводить анкетирование? Журналисты

Как организовали работу детей по самостоятельному выдвижению идей? Обсуждение в группах Как и какие темы выбраны? Звери, змеи, насекомые Как распределились на группы? Зоологи, серпентологи, энтомологи. Как распределили роли в группе? Художники, редакторы, журналисты Что сделал учитель для того, чтобы детям помочь на этом этапе? Помог в организации деления на группы Какие трудности этапа? Могут не договориться при распределении групп и ролей

Поиск информации
Что делали дети? Просматривали предложенные учителем источники Как изучали теорию? Читали, записывали, сохраняли в закладках. Какие источники использовали? Энциклопедии, Интернет Какие собственные исследования проводили? Самостоятельно подбирали литературу в библиотеке, опрашивали взрослых	Что подготовил учитель, чтобы направить продуктивную работу детей? Предложил список литературы, Интернет-источники Как способы/приемы формирующего оценивания помогают, направляют детей на достижение наилучшего результата? Заполнение дневника проекта Какие трудности этапа? Отбор нужной информации

Продукт

Соединение в целое из частей (отдельных тем исследований) Дети предлагают свой вариант решения проблемы Рефлексия

Как организовано представление результатов работы? Выступление перед классом каждой группы Какие критерии оценивания помогут детям понять, что у них получилось, что можно улучшить по содержанию исследования? Листы самооценки по каждому этапу проекта: раскрытие темы, самостоятельность, доля участия каждого члена группы и др. Как вы обобщите и увяжете в единое целое результаты исследования всех групп? Создание общей презентации по разделам: дикие животные, змей, насекомые

Презентация проекта

Презентация результатов исследования – Защита Представление общей презентации в других классах, на заседании Научного общества школы.

Какие материалы, критерии помогут подготовиться к эффективному выступлению? План выступления, правильность и чистота речи Как организовано представление результатов работы? Какие критерии оценивания помогут детям понять, что у них получилось, что можно улучшить по содержанию исследования? Оценочные листы с разработанными критериями (раскрытие темы, иллюстративный ряд, значимость для других, самостоятельность исполнения и др.) Как организовано восприятие другими учащимися содержания работы групп? Слушатели могут заполнять оценочные листы Как по итогам проекта дети оценят чему они научились, каким способам деятельности, что у них получилось хорошо, чем могут гордиться, а что надо в себе развивать (как организована рефлексия)? Анализ оценочных листов

Портфолио проекта
Где и как проводился проект? В классе Как фиксировался процесс работы детей? Дневник проекта Как и где собраны итоги (само- и взаимо- оценка), отзывы учителя на промежуточных этапах и по итогам? Папка с листами оценки и самооценки, отзывы слушателей, анкетирование по итогам проекта, фотографии работы над проектом, презентация, буклет, памятка повеления в лесу и т.д.	Как вы соберете материалы и итоги работы в проекте? Вести дневник участия в работе над проектом по каждому ученику или по группе, фоторепортажи, оценочные листы и т.д. Как будут представлены результаты каждого ребенка (например, для того, чтобы можно было разместить в личный портфолио)? Все вышеперечисленное можно вложить в папку, разместить на сайте класса

Читать дальше >>>

Итоговое задание модуля 1

Представьте результат выполнения итогового задания. Ответьте на вопрос: Как решение проектных задач учит школьников действовать в нестандартной ситуации? Свой ответ обоснуйте.

Задача 1

В городе Дарвина в Австралии среднегодовая температура +30 градусов Цельсия. Какие виды пингвинов могут жить в зоопарке этого города? Данные о месте обитания 4 видов пингвинов и среднегодовой температуре этих мест представлены в таблице

I. Основной предмет – математика, связанные предметы - окружающий мир.

II. Педагогическая задача: сравнить числа, выбрать те, которые отвечают условию задачи.

III. Как сформулировано условие задачи для учащихся: «В городе Дарвина в Австралии среднегодовая температура +30 градусов Цельсия. Данные о месте обитания 4 видов пингвинов и среднегодовой температуре этих мест представлены в таблице».

IV. Соответствие структуре:

1. описание ситуации, содержащей проблему – нет;
2. в описаной ситуации скрыта формулировка цели деятельности – да;
3. задание (или несколько заданий) – есть;
4. описание конечного «продукта» (если заданий несколько, то должно быть несколько промежуточных продуктов и один итоговый) – нет;
5. решение задачи направлено на создание «продукта»/ "продуктов" – нет;
6. итоговый продукт презентуется и оценивается публично - нет продукта.

Задача 2

Зоопарк города Дарвина в Австралии собирается закупить четыре вида пингвинов: императорского, королевского, очкового и галапагосского. Но прежде чем совершить такую дорогостоящую покупку, необходимо изучить оценить - смогут ли эти пингвины жить в Австралии. Составьте рекомендации зоопарку по покупке пингвинов.

I. Основной предмет – окружающий мир, связанные предметы – математика.

II. Педагогическая задача: изучить информацию, проанализировать, сопоставить данные, сформулировать рекомендации.

III. Как сформулировано условие задачи для учащихся: «Зоопарк города Дарвина в Австралии собирается закупить четыре вида пингвинов: императорского, королевского, очкового и галапагосского. Но прежде чем совершить такую дорогостоящую покупку, необходимо изучить оценить - смогут ли эти пингвины жить в Австралии.»

IV. Соответствие структуре: 

1. описание ситуации, содержащей проблему – да;
2. в описаной ситуации скрыта формулировка цели деятельности – нет;
3. задание (или несколько заданий) – есть;
4. описание конечного «продукта» (если заданий несколько, то должно быть несколько промежуточных продуктов и один итоговый) – да;
5. решение задачи направлено на создание «продукта»/ "продуктов" – да;
6. итоговый продукт презентуется и оценивается публично – да.

Решая проектную задачу у детей формируются умение ставить цели, самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, контролировать и оценивать свои и чужие действия.

Читать дальше >>>

Модуль 1. Проектные задачи

Работа с текстом примерной образовательной программы

1. Выделите и зафиксируйте фрагменты текста программы, которые связаны с проектной деятельностью. Разел 1 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями). Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов).

Раздел 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

2. Подумайте, почему проектной деятельности уделяется такое внимание?

Основная цель проектного обучения – создать условия для развития умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других обучающихся в процессе разработки учебного проекта. Применение метода проекта способствует формированию у младших школьников ответственности за результат собственного труда, инициативности, коммуникабельности, критичности и открытости.

3. Проектные задачи способствуют развитию школьников (метапредметных, личностных и образовательных результатов), то есть способствуют формированию УУД.

Могут быть инструментом оценки, так как оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, в том числе и учебном проектировании, мониторинге сформированности основных учебных умений.

Об этом говориться в разделе 4.2. «ПОНЯТИЕ, ФУНКЦИИ, СОСТАВ И ХАРАКТЕРИСТИКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Читать дальше >>>

Flash-вопросник

Как сделать вопросник во flash, довольно подробно описано в книге Колина Мука «Action Script для Flash MX» (2-e издание). Правда там всего 2 вопроса, как образец, и кадр с набранными баллами. При помощи скрипта выводится текстовое сообщение о набранных баллах, т.е. на сцене он не создается, но при проигрывании ролика отобразится. Конечно, для своей flash-викторины я добавила кадров с вопросами. И еще добавила скрипт к этому самому тексту, изменив тем самым его тип, размер и цвет. Если делать по книге, то шрифт будет очень мелкий черного цвета.
К.Мук обращает внимание на то, что не стоит спихивать все объекты на один слой, да еще сюда же писать скрипт. «Очень важно разложить элементы ролика по разным слоям, - говорит автор, - разложение содержимого по слоям вообще является хорошим технологическим приемом». Для скрипта тоже нужно создавать слой, тогда в нем удобнее разобраться. Еще автор советует ключевые кадры помечать метками (давать имя кадру). И действительно, это очень удобно. Как правило, когда по сценарию фильма нужно перейти в тот или иной кадр, мы указываем номер кадра в скрипте, и в случае добавления или удаления кадров в середине ролика, придется кадры указывать заново, ведь они сдвинутся. А вот если мы укажем метку кадра, то в любом случае, пользователь попадет туда, куда мы и хотели.

Вопросы для викторины составлены по психологическому словарю, учебникам по психологии и педагогике. Почему викторина? Потому что здесь нет цели: измерить знания в этих областях.
Виктори́на — вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания.
Тест (от слова англ. test) — испытание, проверка.
Педагогический тест — это инструмент, предназначенный для измерения обученности учащегося, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов.
Тесты можно разделить на две категории — адаптивные и традиционные тесты.
Адаптивный тест
Все кандидаты начинают с вопроса легкого или среднего по сложности. Ответивший правильно получает следующий вопрос, более сложный; если ответ был неверный, уровень сложности следующего вопроса будет более низким. Процесс продолжается до тех пор, пока система тестирования не определит уровень знаний кандидата.
Традиционный тест
Традиционный тест содержит список вопросов и различные варианты ответов. Каждый вопрос оценивается в определенное количество баллов. Результат традиционного теста зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ.
Исходник

Читать дальше >>>

Составные картинки

Существует несколько видов составных картинок. Это и разрезные картинки, где линии разреза прямые, и кубики с картинками на всех гранях, и пазлы.
Из Википедии
«Складная картинка, пазл, паззл (от англ. jigsaw puzzle) — игра-головоломка, представляющая собой мозаику, которую требуется составить из множества фрагментов рисунка различной формы. Является одной из самых доступных игрушек, развивающих логическое мышление, внимание, память, воображение. Такие чудо-картинки очень полезны для развития мышления и познавательных способностей человека. По мнению психологов, игра в пазлы способствует развитию образного и логического мышления, произвольного внимания, восприятия, в частности, различению отдельных элементов по цвету, форме, размеру и т. д.; учит правильно воспринимать связь между частью и целым».

Точной информации о том, когда впервые появилась эта игра, нигде не нашла. Существует несколько версий.

Когда писала методическое сопровождение к интерактивным модулям «Природные зоны России» для сборника «Уроки окружающего мира», привела эту: «В 1761 г. английский картограф Джон Спилсбери решил облегчить детям изучение географии. Он наклеил на деревянную основу карту Европы и распилил ее на кусочки разных форм. Собирая карту из кусочков, внимательно разглядывая ее части, ребенок запоминал географические названия, расположение стран и городов. Причем происходило это в процессе увлекательного занятия, как бы само собой. Наверное, такое обучение было по вкусу ученикам. Карты-головоломки стали пользоваться большой популярностью, несмотря на то, что цена их была очень высока. Некоторое время пазлы использовались лишь как дидактический обучающий материал. Кроме различных географических карт на них изображались даже хронологические таблицы с датами правления английских королей и королев».

Цель игры - из отдельных фрагментов собрать целое изображение. Эти игрушки имеют познавательно-исследовательский характер (найти способ собирания, при котором картинка получается), и одновременно характер продуктивной деятельности (создать продукт-картинку из имеющихся частей).

В приведенном flash-варианте складной картинки недостаточно просто поставить фрагмент на свое место, надо еще повернуть его нужной стороной. Поэтому, прежде чем начать собирать картинку, ребенок должен представить, что он собирает, иными словами, у него должен возникнуть образ, который будет направлять его действия. Ему необходимо мысленно удерживать этот образ, узнавая в отдельных частях целое. Он должен соотносить один кусочек с другим и со всей картинкой сразу, т.е. находить для каждой детали свое, единственно верное место. Для того чтобы картинка сложилась, ребенку необходимо научиться переворачивать изображение в уме, различать элементы по цвету, размеру, форме. Такая деятельность помогает ребенку научиться мысленно оперировать образами, опираясь при этом на наглядный материал. Не менее важны здесь усидчивость, терпение, умение концентрировать внимание, способность доводить начатое дело до конца.
Исходник

Читать дальше >>>

Опять о погоде или почему я не участвую в конкурсе

Погода, впрочем, как и каждый год, удивила. А нынче по-особенному. Вот уже и снег почти везде растаял, ждали вскрытия реки. Но… всю ночь 30 апреля бушевала буря, а утром – отсутствие электричества, поломанные деревья. До сих пор деревня без света, и когда все исправят – неизвестно. Все ещё ищут порывы в лесу. Хорошо, что у нас есть электростанция 2,5 КВт, приобрели года 3 назад, после такой же ЧС. Правда было это осенью, и река еще не встала. В город можно было попасть, аппарель ходила. Сейчас же оторваны от города, зимники закрыли (кому сильно нужно, переходят по льду)

Поэтому опять не участвую в конкурсе на премию Президента РФ. Два года назад пробовала, но из-за отсутствия дороги не получилось. В этом году решила еще раз попробовать, было интересно, изменилось ли что в организации этого мероприятия. Нет, никаких изменений. Положение прислали только 20 апреля, в этот же день были официально закрыты все зимники по округу. Позвонили в районный Департамент образования (название поменялось :) ), поинтересовались, как быть? Но там ответили более чем странно: во-первых, мало материалов (хотя их никто и не смотрел!); во-вторых, только что прошла аттестация (причем здесь аттестация?); в-третьих, аккредитация (здесь вообще я ничего не поняла). Могли бы прямо сказать: мы так заняты, что нам некогда думать об отдельно взятых учителях отдаленных деревень! Собственно я и не очень-то расстроилась, потому что знала, что так и будет. Только, господа чиновники, как-то несправедливо получается: кто-то уже по второму кругу, а о тех, кто от земли на время распутицы оторван, даже и не вспомнили. Ведь можно же Положение чуть-чуть раньше отправить, ну хотя бы недельки на две!
Жалко потраченного времени на оформление бумажек. Завуч сказала, что пригодятся. Интересно где? Меня эти мероприятия совершенно выбивают из процесса творчества. За это время могла какую-нибудь игрушку придумать или в скриптах поразбираться.
Благодарна тем, кто оказал поддержку, особенно СПАСИБО:
Смирновой Марии Алексеевне – за представленный образец оформления документов.
Галанжиной Елене Станиславовне – за издание сборников.
Драхлеру Александру Борисовичу – за письмо в поддержку.
Коллегам-блоггерам – за ваши вопросы, не всегда знаю на них ответы, но вы побуждаете к поиску!

Читать дальше >>>

Про конкурс

Свое участие в конкурсе «Учитель года Сургутского района - 2010» не планировала. Для подготовки к участию готовили молодых педагогов, оказывали методическую и техническую помощь. Но они в самый последний момент, отказались от участия. Ну, а раз не смогла убедить, уговорить, пришлось самой.
Все материалы готовились в авральном режиме. Но это нам невпервой, нам не привыкать, а красиво оформить бумаги мы умеем :).

На защите опыта работы рассказала о своих игрушках во Flash (только они не открылись – версия flash-плеера на компьютере была старая, объясняла на руках), о использовании ИКТ на уроках, о сетевом взаимодействии… Вот так вот и вышла в финал.
Еще когда подавали заявку на участие в конкурсе, почему-то указала для проведения урок окружающего мира (обычно я показываю русский язык). Урок по теме «Строение тела человека» во 2 классе я и провела. Уроки проводили в одной из школ г.Лянтора. На всякий случай, чтобы как на защите техника не отказала, везла с собой все: нужные программы, ноутбуки для себя и учеников, поэтому технических сбоев не было.

Читать дальше >>>

Конкурс "Учитель года" завершился в Сургутском районе

Читать дальше >>>

Ввод текста во flash

Создавая обучающие игры во Flash, иногда по содержанию игры, нужно, чтобы ученик написал ответ. Как, например, в Картинном диктанте-раскраске
Открываем новый fla-документ. В первом кадре первого слоя создаем текстовое поле, в панели «Свойства» (Properties) выбираем «Ввод текста» (Input text), в строке Var (Variable) задаем имя текстовому полю, например: otvet. Здесь же можно задать и вид, и цвет, и размер шрифта.

Добавляем второй слой, создаем еще одно текстовое поле, в котором будет содержаться поощрение для игрока. Точно так же, как было описано раньше, задаем свойства этому текстовому полю, но имя даем отличное от первого, например: rezultat.
Добавляем третий слой, на котором создаем кнопку «Проверка», не забываем задать ей имя в панели «Свойства», пусть будет proverka.
В четвертом слое пишем задание. Может это будет правило, которое нужно дополнить, или загадка, или числовое выражение которое нужно решить и ввести правильный ответ. У меня правило: Назови часть речи, которая обозначает предметы, и отвечает на вопросы кто? или что?
Конечно, все это можно разместить и на одном слое, но мне нравится делать все объекты отдельно. Так больше шансов не запутаться.
Создаем пятый слой для скрипта и пишем следующий код:

// задаем команду для кнопки «Проверка»
proverka.onRelease = function() {
if (otvet == 'Существительное' || otvet == существительное' || otvet == 'Имя существительное' || otvet == 'имя существительное') { // здесь для текстового поля «otvet» задаем все возможные варианты написания слова (с большой, с маленькой букв и т.д.)
proverka = 1;
rezultat = "Молодец!"; // слова для текстового поля rezultat, если правильно
} else {
proverka = 0;
rezultat = "Подумай!"; // слова, если ответ неверный
}
};

Чтобы сделать еще несколько заданий, нужно добавить кадры. Для этого можно скопировать слои первого кадра и вставить их необходимое количество раз. На сцене с заданием написать новое задание. А в скрипте именам текстовых полей и кнопки добавить порядковый номер (proverka1, otvet1, rezultat1 и т.д.), и заменить варианты ответов на нужный.

Читать дальше >>>

Заочный этап конкурса "Учитель года Сургутского района-2010"

На заочном этапе конкурса нужно было представить портфолио и видеоролик. Ролик хотелось сделать, чтобы был с юмором, но и отражал мою работу как учителя.

Читать дальше >>>

Снеговик-почтовик во flash

Скоро праздник Новый год. Вот и захотелось чего-то новогоднего. Вспомнилось, что раньше почти весь декабрь показывали интересные новогодние мультфильмы. А теперь только новогодняя реклама :( Увидела на YouTube мультфильм 1955 г. выпуска "Снеговик почтовик". В книге В.Сутеева с его же рисунками эта сказка называлась - "Ёлка".

Получилась игра-лабиринт на изучение и закрепление таблицы сложения и вычитания в пределах 10. Курсор мышки - это Снеговик. Передвигать Снеговика нужно аккуратно, не следует торопиться двигать мышкой. Снеговика нужно провести через лабиринт. Чтобы узнать, куда двигаться дальше, решаем пример, если ответ выбран неверный, то возврат в самое начало, также нельзя заходить на сугробы. Конец каждого лабиринта указан стрелочкой. Курсор будет двигаться рывками до тех пор, пока ролик не загрузится полностью. В конце игры зазвучит песенка, не пугайтесь :)
Желаю удачи!

Код для вставки в блог

<object data="http://yugorka86.ru/media/snegovik.swf" height="400" type="application/x-shockwave-flash" width="550"> <param name="menu" value="false"><param name="movie" value="http://yugorka86.ru/media/snegovik.swf"></object>

Развернуть игру во весь экран

Читать дальше >>>

Flash-лабиринт

Еще один простой способ сделать лабиринт во flash. В нем роль движущегося объекта будет играть курсор мышки, но не стрелочка, а свой, который можно сделать самому.

Открываем новый fla. Первый кадр будет начало лабиринта. В первом слое можно написать инструкцию и вставить картинку. Добавляем слой, здесь мы создаем новый символ – кнопку «Старт» или «Вперед», кому что нравится, не забываем дать ей имя в панели Свойства (я обозвала ее nachalo). Добавляем третий слой для скрипта, пишем:

stop (); / останавливаем кадр
nachalo.onPress = function () {
gotoAndStop (2)
} / при нажатии на кнопку переходим во второй кадр

Создаем второй кадр. На первый слой вставляем новый символ-кнопку (у меня pole). Это и будет наш лабиринт, точнее стены лабиринта, на которые нельзя заходить. Во втором слое создаем объект, который будет двигаться по лабиринту (у меня колобок - kolobok). На сцене этот объект размещаем на том же месте, где в первом кадре была кнопка старт. Почему? Да потому, что в первом кадре при нажатии на кнопку, курсор мыши будет выглядеть как указательный пальчик, а во втором кадре он превратится в колобка, которого я сделала. Таким образом, игра начнется с места кнопки «Старт». В конце лабиринта создаем и добавляем кнопку finish. Не забываем всем созданным символам дать имя в панели Свойства. Добавляем третий слой во втором кадре для скрипта, пишем:

stop (); / останавливаем кадр
Mouse.hide (); / скрываем стрелочку-курсор мыши
kolobok. startDrag (“true”) / командуем нашему объекту двигаться
pole.onRollOver = function () {
gotoAndStop (1)
} / при наведении мышки (колобка) на кнопку, переходим в 1 кадр, т.е. игра сначала
finish.onRollOver = function () {
gotoAndStop (3)
} /* т.е. пройдя по лабиринту и попав на кнопку финиш, переходим на третий кадр, где пишем «Молодец!», вставляем картинку.*/

В скрипте третьего кадра пишем:

stop ();
Mouse.show (); / мышь приобретает стандартный вид.

Таким способом можно сделать несколько кадров с разными лабиринтами и заданиями. Каждый раз объект, который двигаем, нужно будет ставить в то место, где заканчивался предыдущий лабиринт. Так сделано во Flash-игралке -поздравлялке.

Объект управляется мышкой, т.е. мышка и есть объект. При заходе на зеленое поле, игра начинается сначала.

Сделала видеоурок, но никак не могу его загрузить. Что-то у меня последние дни проблемы со скоростью соединения. С 1 декабря ее добавили, в числах показывает действительно быстрее, но ощущение такое, что ее наоборот убавили :( Как удастся загрузить, то обязательно добавлю.
Ссылка на видео. Ролик без звука, но весит прилично - 17МБ
Видеоурок Лабиринт во Flash.mp4

Читать дальше >>>

Картинный диктант во flash

Раскрашивание готовых картинок – увлекательное и полезное занятие. Казалось бы, что здесь сложного и поучительного, ведь рисунок нарисовал кто-то другой. Однако в ходе этой работы у ребенка развивается фантазия, воображение, внимание, память, формируется чувство цвета, творческие способности. Часто ребенку хочется раскрасить один и тот же рисунок по-разному. Детям нравится раскрашивать. Поэтому я подумала: а почему бы не совместить это полезное занятие с другим полезным занятием – диктантом? Ребенок и не заметит, что он учился.

При смене картинок, нужно активировать кисть кликнув по краске. Кнопка выхода в блоге не работает. Чтобы начать сначала, перезагрузите страницу.

Код для вставки в блог

<object data="http://yugorka86.ru/media/raskraska.swf" height="400" type="application/x-shockwave-flash" width="550"> <param name="menu" value="false"><param name="movie" value="http://yugorka86.ru/media/raskraska.swf"></object>

Читать дальше >>>